陈艾琳被当众捉奸 陈艾琳与Alex颜庭笙赤身裸体尺

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  • 时间:2019-03-11 11:47
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2001年国家教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》标志着新世纪基础教育课程改革进入了一个新发展阶段。在新课标指引下,广大教师进行了很多有益尝试,以传授知识为主“填鸭式教育”正逐步改变为新型师生互动式素质教育。学生逐步从以前单纯“学会”转为“会学”。在此我就小组合作学习,做一个简单讨论。 现在课堂教学中,小组合作学习已成了一种常用学习模式,许多课堂中重点难点经过小组合作讨论后都能得到突破,是一种行之有效学习方法。早在1979年,美国教育学家约翰逊就论述了这种方法种种好处。他这样写道“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来,更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作集体成员可以逐渐形成更高超概念学习策略,更有效探寻和利用他人信息,更能从自己头脑中复现或用自己话阐述正在学习材料,能在更短时间内学到更多材料……”在公开课或者展示课上,小组合作学习突破重难点也成了必然形式之一。但是,相信有很大一部分教师在经过自己实践或者听完课以后也有这样感慨很多小组学习流于形式,并没有发挥出小组学习优势,有时甚至起到时了反作用。如一些小组学习时间得不到保证,或是小组学习成了个别思维活跃学生一对一学习,甚至于为了小组学习而进行小组学习等等。 那么,如何避免这样情况发生,从而发挥小组合作学习应有作用呢?我做了一些探索和思考,供大家批评指正,共同探讨。 一、根据学生差异建立合作小组 合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同任务,有明确责任分工互助性学习”。传统教学中,教师组织一两分钟讨论并不是真正意义上合作学习。合作学习是需要有几位学生协同学习,共同突破难点一种团队合作学习方法。 既然是团队合作,自然牵涉到学生分组。由于各种因素,学生中存在着差异,这是无可否认。但学生之间差异未必一定是坏事,只要树立正确学生观,差异也是一种可供开发利用教育资源。每一个学生都有长处和不足,人智能、个性、才干是多样,只有发挥每个学生潜能,才能有最大团队学习成效。所以,我认为合作学习小组不应提倡学生自愿组合,而必须根据学生实际情况不同,由学生学习主导者教师来完成。 我做法是把全班学生按兴趣爱好、动手能力、思维习惯和学业成绩以及其他个性特点分成若干小组,一个小组人数不超过六人。由于每个组员具体情况都有所不同,所以小组组成是异质,但是各小组却是根据相同个性随机制造,所以各小组之间又是同质。这样,组内异质、组间同质既便于教师在课堂中掌控学习情况,又可以使学生在进行小组合作学习时相互帮助、取长补短。 二、实施小组间竞赛合作 由于合作小组中学生是存在着差异,是异质,为了避免学习小组成为个别学生一言堂,我采取了这样措施让组内每个学生均有一定分工,每一个学生都要被指定担任一种特定角色,而且让学生轮流担任这些角色,实现小组角色互换,这样可以增强生生互动有效性。 为了让每个小组之间展开相互竞争,我在每节课上,都让小组之间开展比赛。今天哪个小组取得成绩大,哪个小组进步快,并提出不让一个学生掉队。这样让每一个学生都能为小组胜利做出自己贡献,从而培养了学生作为主人集体意识和荣誉感。在这种竞争中,学习小组内部会形成很强凝聚力和互帮互学合作风气,使每个学生会努力地为集体荣誉而认真努力。 三、改革评价 合作教学评价观与传统教学也有不同。传统教学强调是关注个体在整体中位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性评价是明显有缺陷,它把“胜”作为评价学生优劣唯一标准。然而“胜者”毕竟是少数,而大多数学生,即“败者”注定了得不到老师好评,这样极不利于学生发展。所以,我在实施合作学习时,把“不求人人成功,但求人人进步”作为评价准绳,把个人间竞争转为小组间竞争,把个人记分改为小组记分,以小组总成绩决定奖励或认可依据,整个评价重心由鼓励个体转为整体。同时,只要是有那些由于成绩或其他原因不为大家认可学生做出精彩发言,就为他们小组多多加分,这样做法会刺激他们,让他们做得更加出色。 合作学习成功与否,与教师引导参与是分不开。因此,教师不是变清闲了,而是担负起了更大管理和调控职责。在合作学习中,教师重点是如何精心设计合作学习环节,从分析学生、标设置、教学过程开展与评估方面全盘把握。当然,仅靠事先精心准备还是远远不够,合作学习过程中也随时会有问题出现,如果得不到及时解决,就有可能阻碍合作学习顺利开展。因此,对小组合作学习现场指导也是很有必要。例如 1.小组活动开展得非常顺利时,给予及时表扬。 2.当学生对小组任务还不清楚时,耐心地向学生说明任务内容和操作程序。 3.小组活动讲话声音太大时,可以让小组成员靠近一些或者直接推选噪音监督员。如果有明显改进,则及时表扬。 4.课前要做好充分准备,活动产生问题后及时参与指导,避免临时手忙脚乱。 5.小组提前完成任务,检验他们是否正确,如果真是完成了,可以有一些简单备用任务。 6.小组讨论偏题时,要根据实际情况适时点拨,避免在不必要问题上浪费太多时间。 综上所述,我认为组织学生进行小组合作学习,只要方法得当就可以使学生相互帮助、取长补短,培养学生集体荣誉感。在今后教学过程中,我将不断探索,扬长避短,充分发挥出小组合作学习优势。

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