钟丽缇提前产女老公体贴轻声报喜

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  • 时间:2019-03-11 11:47
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小组合作学习已经成为教学法中一种基本教学方法,但这种教学方式还没有得到普遍应用。本文试图就英语课堂小组学习优势、小组分组以及小组活动给予简单概述。普遍结论是在中学课堂中教师鼓励学生进行小组合作学习是十分必要。这个过程意味着学习者需要渐渐地发生改变,教师应鼓励学生把个人贡献和经验带入课堂。教师不再主宰学习者学习任务和学习标准,学生掌握学习主动权。在中学课堂中,以教师授课为主,往往学生听课、记笔记,回答问题非常普遍,而学生却不能积极参与到课堂中。学生们虽然学到了很多知识,但是他们想象力、创造力和社会能力却得不到发展,对他们未来有不利影响。另外,由于大班教学,教师很难帮助个别学生学好语言,而小组合作学习有益于克服这些障碍。对于教师,小组合作学习也具有挑战性。教师还必须富有想象力和创造力,了解学生需求,为学生高效率地学习提供方法。 关键词合作学习优势活动 中图分类号G632文献标识码A文章编号1674-4810(2011)06-0072-02 小组合作学习起始于20世纪70年代美国,它产生旨在克服传统教学存在弊端,提高课堂教学质量。它将社会心理学合作原理纳入到教学中,强调人际交往对于认知发展促进功能。 学生是学习内因,教师和学习环境等外因影响只有通过学习主体积极参与和内化而起作用。学生内部动力只有建立在良好师生关系上,而且融于民主化学习氛围中,才能起到促进学习作用。学生通过与学习伙伴共同完成学习任务,从而最大限度地调动和发挥学生内在潜能。美国教育家杜威以实用主义认知作为教育理论基础,提出了“学生中心,从做中学”教育模式。他主张教育中心应从教师和教科书转移到学生身上,教师应引导学生在各种活动中学习。然而并非所有小组活动都能取得良好预期效果。成功小组活动能提高学生发现问题和解决问题能力,并发展其认知策略,培养其与人共处合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务过程中体会成功喜悦,实现自我价值。相反,不成功小组活动则成了华而不实空架子,使学生觉得枯燥无味。下面笔者结合自身教学经验和体会,对于如何将合作学习教学策略应用于教学实践进行探讨。 一小组合作学习基本操作 1.合理分组 合理分组是合作学习取得成功前提。要进行有效小组合作学习,首先就必须对学生进行合理分组。 小组可以是班级自然小组,也可以是按英语教学需要分成小组,或是开放式小组—学生自由组合小组。小组活动大致可分为以下两种(1)4人小组活动。不改变学生座位,前后两排学生组成4人小组。学习任务布置,课前准备,课堂上交流,课后练习,专题性学习均可以小组为单位。对不同学习小组可以布置不同学习任务。不同小组领取不同学习材料,分组讨论,小组之间互相交流,共同对多份学习材料进行归纳总结。通过上述教学活动,各组互相反馈学习心得和结果,短时间内完成大量学习任务。(2)分组整合活动。教师可按照教学内容要求,让各组开展同一内容语言交流训练活动。各组完成各自任务后进行交流,然后归纳总结出一个完整答案。例如,在课堂上,老师曾把一个完整故事分成几个部分,每个小组阅读一个部分,每个组员都有阅读和复述任务,各小组组员完成阅读后,每个成员互述故事相关部分。小组之间互相协作,共同理解学习,一个故事随着各个小组成员不断复述在每个人脑海里变得清晰、完整起来。 2.共同合作达到成功 提倡合作学习,学生可以敞开思想,各抒己见,大胆质疑,把抽象知识形象化,隐性内容外显化,沟通学生书本世界和生活世界。学生在合作中动手动脑,共同参与语言实践,从而发挥每个人长处,同学间互相弥补,借鉴启发,形成立体交互思想网络。学生整体水平虽然处在同一层次,但他们思维、经历、语言水平和知识能力等各有差别,因此对同一问题会产生不同甚至完全相反看法,为了弥补信息差,小组成员必须进行协商合作,才能完成共同制定标。 3.小组变化 除了固定学习小组之外,课堂上为了使信息交互形式多样化,学习小组组合可以随时变化。教师要充分考虑小组成员性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素,每隔一段时间要根据学生学习状态进行重新分组。同质分组有利于教师辅导和学生深入研究,异质分组有利于资源利用。原有小组分散后,形成新学习集体,不同小组成员带来不同思维方式和学习特点,并对学习起着促进作用。 二小组合作学习优势 1.小组合作学习对学生主动学习提供支持 课堂教学时师生之间、生生之间进行思想、感情、信息、知识交流过程。而英语教学成效,主要在于学生学,对于学生来说,他们已经掌握了一定词汇、语法规则、句子结构和口语表达能力,具备了课堂上运用英语交际可能性。他们通过讨论、协商,以解决某项问题,学生想象、创造思维能力和团体合作精神在课堂上得以培养,他们思维活跃,课堂气氛浓厚,不同学生思维能力得到有效互补。小组合作学习要求学生向别人提问,向别人解释看法,这不但可以提高学生学习能力,更可以促进他们对学习兴趣,增加他们重新整合思想机会,并使他们接受不同观点,扩展他们视野,增加思维碰撞。通过活动,英语口语日渐流畅,提出问题也渐渐表现出较成熟思维能力。学生们在课前通过课外书籍,网络等媒体收集自己感兴趣资料,收集到资料既要有广度也要有深度,表现出极大学习主动性,使教学内容丰富而充实。 2.小组合作学习提高了学生自信 学生在学习过程中自信心是一种优势心理定势,是取得学习成功内因。在现实中有不少学生自信心不足,甚至失去自信心。教师对学生评价仅局限于其学业成绩,往往是分出上、中、下等级。少数学生自信心被精心呵护,而大多数学生自信心却被残酷地摧残了。小组合作学习使竞争环境转向合作环境,组内每个同学都有展现自己机会,他们作为集体一员为完成任务而自豪,每一位组员代表小组为展现小组成功而骄傲。它使参与学习小组成员都体验到成功喜悦,使失败者重新得到自信。 3.小组合作学习使学生学会了与人合作 合作学习可以培养学生尊重他人品质,懂得平等协作重要性,可以使每一个人都能体验到成功,体验到自己在群体中存在价值,并认识到他人存在价值。在组员互相切磋过程中,大家相互勉励,共闯难关,增强了克服困难勇气。在共同商讨解决难题过程中,学生们彼此关怀和帮助,提高了处理人际关系技巧,在交流中学生与不同背景、不同性别、不同能力人合作,小组合作学习真正成为他们之间互教互学,彼此交流知识过程。 4.小组合作学习将学生课内知识延伸到课外 小组学习将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间多向交流。小组合作学习拓展了班级授课制条件下学习空间。通过教师指导,学生走向更高更深层次思考,通过对有思考价值问题讨论,学生可以进一步加深对文章理解,挖掘文章思想意义,升华文章主题。学生在查阅资料过程中,既增长了知识,又培养了自主学习能力,弥补了课堂教学不足。 三组织小组活动时,教师应注意几个方面 1.选择话题 教师所给话题必须能激发学生兴趣和引起学生主动参与语言实践活动欲望。教师提出学习任务要能起到激发学生产生合作欲望作用,因为并不是所有学习任务都适合于合作学习。教师应针对学生特点,选择具有新颖性和挑战性活动,并让学生在活动中通过努力,领略成功喜悦。 2.指导学生做好活动准备 有些话题侧重于培养学生自我学习能力,要求学生对已有知识进行拓展,此类话题要求学生提前做好准备。教师要指导学生在小组内分工合作,通过查阅有关材料和请教师长等渠道获取相关信息,然后对信息进行整理,使之适合话题要求。学生在小组活动中有了充足材料,就不会出现无话可说局面,就会有利于小组活动顺利进行。此外,学生在准备过程中,可以开阔视野,培养获取信息、加深信息能力。因此,准备材料过程是学生语言实践过程中不可缺少重要部分,教师对此应该十分重视。 3.组织小组活动既要面向全体,又要照顾个体 在小组活动中,由于有些学生积极主动,语言能力强,他们很自然地在小组中起着组织和领导作用,而有些学生则习惯于听别人说,从不发表个人意见,渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心,性格也显得孤僻、不合群。对于这些学生,教师要鼓励他们主动参与语言实践活动,并精心设计符合他们知识水平话题。照顾每一位学生需要是教师组织小组活动时不可忽视问题,教师要发挥评价积极作用,坚持以正面表扬和激励为主原则,鼓励学生在小组活动中获得全面发展。 4.关注小组活动过程 小组活动过程比活动结果更重要。教师对语言活动过程监控也十分重要。一些学生利用活动机会自我松懈,或与同学用汉语聊天,或直接把别人获得信息抄下来,完全违背了小组活动初衷,教师对小组过程监控就是为了防止此类现象出发。 四结束语 《英语课程标准》指出“倡导学生通过主动参与、合作、交流与探索等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习主人。”合作学习培养了学生合作共事团体精神和能力,这种精神和能力正是知识经济时代对现代人才基本要求。所以,组织学生进行合作学习就成为英语教师必备又一项教学技能。 参考文献 [1]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践.中小学教学与研究,2002(6) 〔责任编辑陈晨〕